المدونات والبودكاست

بعد ندوة حول مرض التوحد، تم تقديمها لـ 130 معلمًا كجزء من فعاليات التطوير المهني لشبكة المعلمين في رأس الخيمة، طلبت مني مجموعة من المعلمين الإماراتيين الانضمام إلى طاولتهم للإجابة على بعض الأسئلة. ومن خلال مساعدة المترجم، تم طرح سلسلة من الأسئلة:

• هل يصاب الطفل بالتوحد إذا قضى الكثير من الوقت مع التكنولوجيا؟
• هل التوحد هو نفسه اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط؟
• كيف يمكنني تعليم طالب في صفي يركض معظم الوقت؟

إن الحديث مع هؤلاء المعلمين ومحاولة الإجابة على أسئلتهم أكد أهمية المشروع البحثي الذي أنجزته أنا والدكتورة سارة بنسون مؤخرًا. كان تركيزنا على تحديد مدى استعداد المعلمين لتعليم ودعم الأطفال المصابين بالتوحد في رأس الخيمة. مثل العديد من البلدان الأخرى في جميع أنحاء العالم، تأمل دولة الإمارات العربية المتحدة في إنشاء نظام تعليمي شامل لجميع الأطفال، بما في ذلك الطلاب من أصحاب الهمم. تعد معرفة المعلمين ومواقفهم ومهاراتهم عاملاً مهمًا في تحقيق هذا الطموح. كنت أنا والدكتورة سارة حريصين على فهم شعور المعلمين في رأس الخيمة تجاه الطلاب المصابين بطيف التوحد. وكان هذا مهمًا بشكل خاص بالنسبة لنا، حيث تم تطوير المعرفة بالتوحد ومفهوم التعليم الشامل بشكل أساسي في الدول الغربية حيث تستورد العديد من الدول الأخرى هذه السياسات والمعرفة. أردنا أن نعرف كيف يحدث هذا النقل الثقافي للمعرفة.

بتمويل من مؤسسة القاسمي، تمكنا من جمع البيانات من المعلمين في مجموعة واسعة من المدارس، بما في ذلك المدارس الحكومية والمدارس الخاصة، عبر الفئة العمرية، ومن المعلمين الإماراتيين وغير الإماراتيين. لتسهيل الوصول إلى استبياننا، كان لدينا خيار ملئه إما باللغة العربية أو الإنجليزية. ثم أجرينا مقابلات فردية لاستكشاف المواضيع التي ظهرت من بيانات المسح لدينا. تُظهر الصورة المتطورة قاعدة معرفية مختلطة حول مرض التوحد بين المعلمين. لقد عرفوا بعض الحقائق الأساسية عن مرض التوحد وخصائصه مع اعتبار الكثير منهم الوراثة كسبب محتمل وحددوا نقص التواصل البصري والاختلافات في المعالجة الحسية كميزات للتوحد. ومع ذلك، في الوقت نفسه، اعتقد بعض هؤلاء المعلمين أيضًا أن مرض التوحد قابل للشفاء، وأن عدم تفاعل الوالدين مع أطفالهم يمكن أن يسبب مرض التوحد وأن معظم الأطفال المصابين بطيف التوحد يفضلون أن يكونوا بمفردهم ويظهرون سلوكًا عدوانيًا.

اتفق العديد من المعلمين على أن التعليم الجامع أمر جيد من حيث المبدأ، ولكن الطلاب الذين يمكنهم التواصل لفظيًا ولم يظهروا أي مشاكل سلوكية هم وحدهم الذين يجب عليهم الالتحاق بالمدارس العادية. ربما يكون هذا الرأي نتيجة لإيمانهم المحدود بمهاراتهم الخاصة في دعم الطلاب أصحاب الهمم. شعر معظم المعلمين في دراستنا أنهم لا يمتلكون المهارات المطلوبة لتعليم الطلاب المصابين بالتوحد وقالوا إنهم سيحتاجون إلى دعم متخصص. وبالمثل أشار الكثيرون إلى أن توفير التخصص سيكون مكانًا أفضل للطلاب المصابين بالتوحد.

وتسلط الآراء التي عبر عنها هؤلاء المعلمون الضوء على التحديات التي ينطوي عليها جعل التعليم الدامج حقيقة واقعة في رأس الخيمة. في حين أن السياسة الحكومية تقترح التعليم الشامل كطموح لها، فإن البنية التحتية اللازمة لتحقيق هذا الطموح لا يتم توفيرها بشكل كاف في جميع أحكام التعليم. لا يشكل التعليم الشامل والخاص جزءاً من العديد من برامج تدريب المعلمين، وهناك فرص محدودة للتطوير المهني عالي الجودة للمعلمين الحاليين. في كثير من الأحيان تحتاج المدارس والمعلمون إلى معلمين الظل، الأمر الذي لا يعزز الإدماج ويعتبر توظيف معلم الظل مسؤولية الوالدين. ستستفيد المدارس أيضًا من وجود متخصصين متخصصين (مثل المعلمين الاستشاريين في مجال التوحد، وأخصائيي النطق) الذين يتم توظيفهم من قبل إدارات التعليم الحكومية في المدارس ليلجأوا إليها عندما يحتاجون إلى مثل هذه النصائح لدعم الطالب المصاب بطيف التوحد.

لقد أقنعنا مشروعنا البحثي بأنه ما لم يتم تنفيذ بعض التخطيط الاستراتيجي لتوفير المعرفة والمهارات والموارد المطلوبة للمدارس والمعلمين في القطاعين العام والخاص، فإن التعليم الدامج قد يظل حلمًا للعديد من أولياء الأمور والمعلمين في دولة الإمارات العربية المتحدة. كانت جلسة التطوير المهني للمعلمين عبر شبكة المعلمين في رأس الخيمة هي الخطوة الأولى نحو معالجة بعض هذه القضايا ونأمل أن نتمكن من دعم المدارس والمعلمين في تطوير التعليم الشامل لجميع الطلاب أصحاب الهمم من خلال المشاريع والتعاون المستقبلي.