المدونات والبودكاست

تغيير التصورات حول الفرص التعليمية لطلاب أصحاب الهمم هو أمر أساسي نحو تحقيق الوعد الكامل للتعليم المدمج. (الزيودي وآخرون، 2021)

تم تقديمي إلى التعليم الخاص كطالب في المرحلة الابتدائية عندما صادفت قسم التعليم الخاص أثناء تسجيلي في مدرسة خاصة لتعليم اللغات في القاهرة في مصر. لم أكن أعلم بوجود هذا البرنامج، وبعد دخول المنطقة التي كانت تُعقد فيها الفصول، أدركت سريعا السبب. تم فصل هؤلاء الطلاب عن الطلاب العاديين لأن العديد منهم تم تشخيصهم بمتلازمة داون. الشعور الذي شعرت به بين هؤلاء الطلاب بقي معي، وتحول فيما بعد إلى أحد دوافعي لدراسة علم النفس ومن ثم لأصبح معلمًا. كما دفعني هذا إلى مسيرتي المهنية. كان التمييز الذي يواجه طلاب أصحاب الهمم واضحا لي ومشابها لرغبتهم في تجاوز الحواجز، وكانت رغبتي في التأكد من إبراز المشاكل التي واجهوها والموارد التي كانوا بحاجة إليها من خلال عملي التوعوي في التعليم.

بدأت مسيرتي كمعلم في عام 2009 في مدرسة دولية في القاهرة. خلال فترة عملي هناك، أصبحت أدرك بشدة التمييز الذي يواجه طلاب التعليم الخاص، ليس فقط من قبل أقرانهم، ولكن أيضا من قبل معلميهم. في الإعدادات الخاصة، شهدت شخصيًا البالغين وهم يصفونهم بأنهم "حالات"، وهو افتراض سلبي يشير إلى أن هناك شيئًا خاطئًا بهم وأكثر من ذلك أنهم "لا يمكن تعليمهم". ومع ذلك، كانت هذه الآراء هي التي عززت عزيمتي في توعيتي للدفاع عنهم.

بعد تدريسي لبضع سنوات، قررت الحصول على درجة الدكتوراه من جامعة دريكسل وتسجيلي في برنامج القيادة التعليمية وتكنولوجيا التعلم. في ذلك الوقت، كنت أعرف القليل جدًا عن سياسة التعليم الخاص في الولايات المتحدة الأمريكية، لكنني كنت أعلم الكثير عن قضايا السياسات في مصر. قمت في نهاية المطاف بتولي منصب مساعد باحث وتم تكليفي بالعمل بشكل وثيق مع الدكتورة ماري جين تيسي ديكارلو. كان لديها معرفة أكبر بكثير عن التعليم الخاص في الولايات المتحدة، وبسبب ذلك، أصبحت علاقتنا أقوى. أدى شغفنا المشترك بالتعليم الخاص والدعوة إلى تعليمها لي سياسة التعليم الخاص في الولايات المتحدة وتعليمي لها عن السياسات في مصر والعالم العربي عمومًا.

تطور هذا المفهوم ومعلوماته حول السياسة فيما بعد إلى بحثي للدكتوراه الذي استقصى الوعي بسياسة التعليم الخاص وتصورات المعلمين حول التعليم الخاص في ثلاث مدارس دولية في القاهرة: مدرسة دولية أمريكية، ومدرسة دولية بريطانية، ومدرسة دبلوم البكالوريا الدولية. كانت نتائج دراستي للدكتوراه مثيرة جدًا وألهمت قراري في الاستفسار عن تصورات المعلمين حول التعليم الخاص والسياسة في دول أخرى وفي أنواع مختلفة من المدارس.

باستخدام نفس تصميم البحث، قررت الدكتورة ديكارلو وأنا أن نتناول مشروع بحث تصورات المعلمين في رأس الخيمة في الإمارات العربية المتحدة. تم جذبنا إلى الإمارات العربية المتحدة لأن سياسة التعليم الخاص والدمج كانت متقدمة وشاملة. كانت مختلفة جدًا عن تلك الموجودة في مصر، لكننا كنا نرغب في مقارنة تصورات المعلمين في مصر مع تصورات المعلمين في الإمارات. بفضل وعينا بتنوع المدارس في رأس الخيمة، قررنا تعديل طرق جمع العينات لتشمل المعلمين في المدارس الحكومية والخاصة والدولية.

في بداية البحث، كنا نفترض أن هناك فرقًا كبيرًا بين نتائج الدراسة في رأس الخيمة والقاهرة، خصوصًا فيما يتعلق بالوعي بالسياسات. في حالة رأس الخيمة، كان وعي المعلمين بسياسة التعليم الخاص أعلى. ومع ذلك، بالنسبة لمعلمي رأس الخيمة والقاهرة، كان هناك فهم قليل جدًا حول تقييم معرفة السياسة. بينما كان لدى المعلمين عموما تصورات إيجابية حول الدمج لطلاب أصحاب الهمم، تغيرت تصوراتهم بشكل كبير عند السؤال عن تفاصيل معينة بما في ذلك:

1. تدريس طلاب أصحاب الهمم في فصولهم الدراسية الشخصية؛
2. إذا كانت مدارسهم لديها القدرة على تلبية احتياجات أشخاص أصحاب الهمم؛
3. ما إذا كان لطلاب أصحاب الهمم الحق والقدرة على التعلم في بيئات شاملة أو إذا كان ينبغي تعليمهم في مدارس خاصة لهم.

يمكن العثور على تفاصيل شاملة حول الدراسة ونتائجها وتوصياتها في ورقتنا السياسية بعنوان "سياسة التعليم الخاص في الإمارات العربية المتحدة: المعرفة والتنفيذ في رأس الخيمة".

بشكل عام، كشفت هذه الدراسة عن حاجة ملحة للمعلمين لاكتساب المزيد من الثقة والكفاءة الذاتية فيما يتعلق بتدريس طلاب أصحاب الهمم. نعتقد أن الحل الأكثر فعالية لهذه المشكلة هو استهداف المعلمين الجدد والمقبلين على مهنة التعليم خلال سنواتهم المهنية الأولى. تؤكد نتائج هذه الدراسة أن المعلمين في رأس الخيمة يدعمون بشكل إيجابي دمج طلاب أصحاب الهمم. ومع ذلك، يتطلب الدمج التحويلي دعما من قادة التعليم طوال مدة مسيرتهم المهنية. يجب أن يشمل هذا الدعم سبلًا مبتكرة لتغيير تصورات المعلمين السلبية والمعتقدات حول التعليم الخاص إلى تصورات إيجابية تؤدي إلى ممارسات تعليمية فعالة.